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Bibliotecas V (Bibliotecas escolares III)

Author: Diego Fernando Marín
miércoles, julio 29
El material –en diversos formatos– de la biblioteca escolar debe servir tanto para responder tanto a las inquietudes exclusivas del aula de clase como a las inquietudes propias de la edad y de lo cotidiano. Por ende encontrar material como revistas de farándula o cedes del último artista pop o de reggaetón no están fuera de lugar siempre y cuando se hallen de acuerdo con la pedagogía de la institución, pedagogía esta que abarca y se pone al servicio de la comunidad educativa en general puesto que de otra forma sería considerar que la educación es un producto manufacturable que tiene una fecha de fabricación y otra de seguimiento. En este orden de ideas, la biblioteca ha de responder a las inquietudes que tengan también los padres, el personal logístico y el personal administrativo; brindando material actual y de interés que posibilite procesos tanto de aprendizaje como de investigación y de uso de tiempo libre.
No debe olvidarse que al ser un reflejo de la sociedad las instituciones educativas van mucho más allá de la relación maestro alumno implicando procesos complejos con los demás estamentos que de ninguna manera constituyen un telón de fondo en los procesos de formación tanto intelectual como de personalidad.
Más adelante podremos ver algunos ejemplos prácticos, algunas experiencias exitosas, que se han llevado a cabo a lo largo y ancho del mundo.

Bibliotecas IV (Bibliotecas escolares II)

Author: Diego Fernando Marín
martes, julio 28
Pensar una biblioteca escolar exige ir más allá de considerar a los estudiantes como sus únicos posibles usuarios para adentrarse en el concepto de comunidad educativa. Es ahí cuando aparecen actores tan importantes como los docentes, el personal administrativo, los padres de familia y el personal tanto de apoyo logístico como técnico. Así mismo se plantea el uso de formatos diferentes como los DVD, los textos electrónicos, los cedes de audio, etc. que acompañen al uso de impresos en su misión de suministrar los primeros accesos organizados a la cultura local y universal.
El cambio de paradigma que exige este planteamiento no es pequeño. Se trata de considerar todos los procesos de la biblioteca escolar de lo pasivo a lo activo, puesto que de un camino hacia el conocimiento (que se considera generado tan sólo dentro de las aulas de clase) la biblioteca se convierte en el corazón pedagógico de las instituciones educativas. Veamos a que nos referimos con esto.
En el siglo anterior la biblioteca escolar era un espacio reservado al material investigativo considerado pertinente para el estudiante y asiento de unas cuantas obras literarias “catalogadas” (el catalogo se hacía partiendo de prejuicios del bibliotecario de turno) como oportunas o no, dependiendo de la edad y las responsabilidades asumidas por los estudiantes. En algunos casos incluso existían obras literarias prohibidas observables tan sólo bajo una supervisión moral adecuada. Con el paso del tiempo se fue convirtiendo en una institución adocenada que sólo servía para dar respuesta a una serie de interrogantes planteado por el docente hacia los alumnos generando en ellos una mera posición pasiva y preservando, de paso, en los docentes su costumbre avaluativa.
Sin embargo la biblioteca escolar tiene una función más allá de lo académico buscando formar en la curiosidad y lo investigativo, en el goce por la lectura y en la posibilidad de lo sorprendente. Para esto exige tener una colección variada que vaya más allá de los gustos de los docentes y se cuestione acerca de los posibles intereses de los alumnos, incluso ellos mismos deben hacer parte del proceso de cambio de la biblioteca sugiriendo, reflexionando, criticando, interviniendo. Tener en cuenta tan sólo la posición de los alumnos empero es relegar cualquier posibilidad que tenga la biblioteca de promocionar la lectura, la investigación y el análisis crítico entre los demás integrantes del universo educativo, olvidar que la escuela es un reflejo en pequeño de la sociedad en la que estamos inmersos. Hacerlo de otra forma sería seguir considerando la verticalidad de las relaciones como la única posibilidad de las instituciones educativas en tanto todas las reformas educativas conllevan a considerar el dialogo constante de manera permanente como el vehículo generador de conocimiento por excelencia.
Este modelo también nos lleva a preguntar sobre el papel del educador en el proceso educativo por supuesto, pensándolo como un sujeto dinámico en su aprendizaje y su labor y no más ya como un producto terminado que guarda en sus arcas todo el conocimiento del mundo y con el que no se puede discutir.
(Continua…)

Novedades: Tutorías de desarrollo.

Author: Diego Fernando Marín
martes, julio 7
A raíz de los diferentes casos consultados y las dudas presentadas por padres y docentes, el catálogo de Lecturas para Todos incluye ahora un nuevo servicio. Tutorías de Desarrollo.
Se trata de un espacio individual no terapéutico donde se trabajará alrededor de las diversas dificultades presentadas en las áreas de Lenguaje. Este espacio se presentará a demanda de los interesados y para ello podrán comunicarse al teléfono: 314 7451687.
Para quienes deseen consultar el catálogo de talleres para niños y jóvenes lo pueden descargar de: http://www.4shared.com/file/116554977/a55f3088/Catlogo_de_talleres_para_nios_y_jovenes.html

Bibliotecas III. (Bibliotecas Escolares I)

Author: Diego Fernando Marín
Al igual que existe un documento de la Unesco sobre las directrices que deben seguir las bibliotecas públicas, existe uno, menos conocido, que se centra en las funciones de las bibliotecas escolares.
En nuestro país, al igual que en muchas partes del mundo, las bibliotecas escolares son el lunar de las gestiones educativas, la oveja negra que todos se empeñan en negar. Suelen funcionar en lóbregas instalaciones que sólo abren en descanso y son regentadas por un docente castigado que no sabe lo que tiene ni pretende mejorar la situación. En otros casos se trata de un montón de libros empolvados, húmedos y olvidados que se hallan encerrados a cal y canto. Cuando la situación mejora existe una biblioteca cerrada a la que sólo se puede acceder a través de catalogo. Me encantaría decir que se trata de una exageración pero no lo es, el común de las bibliotecas escolares funciona de esta manera sin recato y sin vergüenza.
Una biblioteca en el mundo escolar cotidiano es un aula de castigo que sólo debe emplearse para la realización de tareas, una penitenciaría de mínima seguridad repleta de enciclopedias disecadas y avis raris bibliográficas que los mismos bibliotecarios (cuando hay) desconocen (recuerdo, cómo olvidarlo, unas fabulas de Esopo ilustradas por Doré que pretendían tirar a la basura). Un espacio tiempo detenido en algún instante de hace cincuenta años, domeñado por versiones varias de los Cuentos de los hermanos Grimm, los cuentos de Rafael Pombo y diferentes versiones de fábulas, un espacio tiempo detenido en las aplicaciones didácticos y cerrado a la pedagogía.
(Vamos por partes le dijo el sastre a su cliente, así que continuaremos sobre este tema próximamente)